FICHA ANALÍTICA. LA NORMALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN ¿NIHILISMO O TRIUNFO DE LA RAZÓN INSTRUMENTAL?

Ficha analitica sobre la lectura: LA NORMALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN ¿NIHILISMO O TRIUNFO DE LA RAZÓN INSTRUMENTAL

 

 

 

FICHA ANALÍTICA

 

 

Nombre de quien elabora: TERESA DE JESÚS DÍAZ MONTES

Materia: FORMANDO EN COMPETENCIAS

Fecha : 08/11/2012

 

DATOS SOBRE LA OBRA BIBLIOGRÁFICA	DATOS SOBRE LA OBRA HEMEROGRÁFICA
Autor (es):  Vivas, A   Título: LA NORMALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN. ¿NIHILISMO O TRIUNFO DE LA RAZÓN INSTRUMENTAL?. Editorial: Mañongo. 25, 187-203. Año de Edición: 2005 Colección: Universidad de Carabobo País: Venezuela     URL:	Autor (es): Título: Título de la revista: Año: Núm.: Vol.: Págs: País: URL:
Síntesis argumental: Esta obra contempla una crítica de  varios autores acerca de la propuesta y los riesgos que conllevarían a una normalización de la educación mediante un modelo de calidad en donde dichos autores exponen sus críticas a través de sus teorías como son la de complejidad de Morín, el nihilismo de Heidegger y las categorías de racionalidad de Weber.

 

DESCRIPCIÓN ANALÍTICA     [En este apartado complete los siguientes incisos]   A)  Palabras clave: Normalización, nihilismo, acreditación, calidad, borrosidad, incertidumbre y complejidad. B)  Descripción del documento: El documento habla de los nuevos tiempos de la educación y de la necesidad de respuestas de una sociedad cambiante que se encuentra inmersa en una complejidad; en donde además de los cambios que enfrenta está también el desafío que le impone la variabilidad de todos los factores cambiantes de su entorno (políticos, sociales, educativos, tecnológicos, económicos y otros) haciéndola susceptible a adquirir una borrosidad en donde, los sistemas y su entorno se desenvuelven en un ambiente de incertidumbre, siendo así mismo para el sistema educativo en donde la normalización se ve envuelta también en el fenómeno de complejidad y en donde se reflexiona sobre el tema de normalizar la educación y los efectos que esto podría traer para lograr una certificación de la calidad y lograr así, la competitividad de la educación. C) Tesis central o el planteamiento principal: Los desafíos a los que se enfrentan los nuevos tiempos de la educación  y los peligros que se puedan generar en una estandarización de la calidad de la educación que propiciarían la homogenización del conocimiento estando presente el nihilismo como una amenaza para desvalorizar el proceso con falta de fundamentos. D) Elementos de la demostración o sustentación: El autor maneja un recurso explicativo y demostrativo sobre la actualidad del sistema educativo requiere de discusiones sobre lo que se desea y lo que no se desea o entre lo que es correcto o incorrecto para el sistema; es decir cuál es modelo a seguir; ¿es la normalización lo que requieren los nuevos tiempos del sistema educativo para lograr una estandarización de la calidad y por consiguiente una competitividad?,

 

VALORACIÓN CRÍTICA   F) Balance: La lección que esta lectura nos deja es la reflexión sobre lo que se pretende con el enfoque de la normalización de la educación, vale la pena destacar que este proceso debe propiciar la construcción de un verdadero sistema de calidad, en donde los intereses particulares de cualquier índole no afecten este logro. La cualidad que se presenta en el planteamiento del actor es que nos abre los ojos ante la realidad en la que vive el sistema educativo y aspectos negativos que le afectan; los defectos puedo entender que es la parte del nihilismo a la falta de fundamentos. El valor y la importancia del autor radican en el enfoque de concientización que nos va dando a lo largo de la lectura del documento en donde nos hace los planteamientos explicativos acerca de cómo nos encontramos en la educación, hacia donde queremos llevarla al querer normalizarla; y nos hace pensar si realmente estamos en el camino correcto para lograr la calidad de l educación G) Juicio crítico: La obra es original pues los planteamiento hechos tienen una base fundamntada, nos revela el hecho de la realidad actual del sistema educativo y si el hecho de normalizarla nos va a llevar a perder los fundamentos del hecho de llevarla a cabo o nos va  allevar al triunfo del razonamiento para implementarla. La interrogante que me surge es ¿Realmente aplicaremos el modelo adecuado al sistema educativo en cuanto a su normalización, sin perder su rezón de ser?. No lo considero un documento marginal; al contrario, es un documento que nos hace crear razonamientos sobre la realidad actual y sobre las bases en las que debe de estar fundamentado el proceso de normalización de la educación a través de una estandarización de la calidad que nos lleva a lograr una verdadera competitividad.

Actividad 2. LIBRO BLAMCO DE LA PROFESION DE QUIMICA.

http://www.aneca.es/var/media/150416/libroblanco_jun05_quimica.pdf

 
 

Competencias y Socioconstructivismo

FICHA ANALÍTICA

 

 

Nombre de quien elabora: TERESA DE JESÚS DÍAZ MONTES

Materia: FORMANDO EN COMPETENCIAS

Fecha : 02/11/2012

 

DATOS SOBRE LA OBRA BIBLIOGRÁFICA	DATOS SOBRE LA OBRA HEMEROGRÁFICA
Autor (es):  Dr. Ph. Jonnaert   Título: Competencias y socioconstructivismo. Nuevas referencias para los programas de estudio. Editorial: Año de Edición: Colección: País: Canadá     URL:	Autor (es): Título: Título de la revista: Año: Núm.: Vol.: Págs: País: URL:
Síntesis argumental: Hace referencia a la necesidad de un programa de estudios que en una hipótesis epistemológica y que es el socioconstructivismo, formación por competencias y su interrelación.

 

DESCRIPCIÓN ANALÍTICA     [En este apartado complete los siguientes incisos]   A)    Palabras clave: EPISTEMOLÓGICO, SOCIOCONSTRUCTIVOSMO, COMPETENCIA, PARADIGMA. B)  Descripción del documento: El documento habla de que el socioconstructivismo y la competencia no son incompetentes, que la pedagogía por competencias toma el socioconstructivismo como referencia. Los dos paradigmas epistemológicos de elaboración del conocimiento son el conductista y el constructivista lo que hace que el conocimiento sea pluriparadigmático. El paradigma se define como el análisis y la elaboración de procedimientos para la enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje es conductista y constructivista haciendo referencia a las siguientes hipótesis que son contradictorias: Hipótesis constructivista; en donde el conocimiento del sujeto es el de su propia experiencia, y la hipótesis ontológica en donde el conocimiento le preexiste al sujeto. El socioconstructivismo en cuando el sujeto se construye conocimientos por medio de una hipótesis epistemológica; los conocimientos se construyen, requieren de una práctica y están situados en relación con las prácticas sociales. La competencia ésta referida en un conjunto de elementos: Saber, Cómo ser y el Ser, las cuáles se ponen en práctica que son movilizadas seleccionando recursos eficaces para su aplicación que conlleven al logro de exitosos resultados. C) Tesis central o el planteamiento principal: La relación entre el socioconstructivismo y la competencia. El conocimiento desde el punto de vista del socioconstructivismo se sitúa en contextos y desde el punto de vista de competencias se sitúa en función de situaciones las cuáles son fuentes de competencias. D) Elementos de la demostración o sustentación: La aplicación del socioconstructivosmo y las competencias va a ser una relación que permita la construcción de conocimientos y permita el desarrollo de las competencias. Las situaciones en el modelo de competencias va a ser el elemento principal del aprendizaje. E)  Metodología de la exposición: Pedagógico y didáctico: El plantemiento del tema nos permite conocer una situación que es posible aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Demostrativo: Esta basado en un ejemplo real. Explicativo: Fundamenta las causas de lo que propone. [Se refiere a los recursos de que se vale un autor para desarrollar su discurso: pedagógico, didáctico, demostrativo, explicativo. En cualquier caso se debe argumentar el recurso utilizado por el autor. Preguntas orientadoras: ¿Cuál es el recursos (pedagógico, didáctico, demostrativo, explicativo) de que se vale un autor para desarrollar su análisis?

 

VALORACIÓN CRÍTICA   F) Balance: Despúes de leer el documento nos permite aclarar que son las competencias, cuáles son sus elementos que lo conforman y la diferencia con el modelo socioconstructivista. El valor está en la clarificación de los modelos. G) Juicio crítico: La obra es original desde el punto en que nos muestra un ejemplo de un modelo aplicado en una situación real, nos revela la importancia de saber diferenciar ambos modelos planteados, es un documento que nos comparte el conocimiento de lo que son las competencias. La pregunta será ¿Podremos algún dia trabajar con un modelo de competencias?, ¿Podremos aplicarlo como debe de ser?.

De la cualificación a la competencia: elementos para una reconstrucción epistemológica

FICHA ANALÍTICA

 

 

Nombre de quien elabora: TERESA DE JESÚS DÍAZ MONTES

Materia: FORMANDO EN COMPETENCIAS

Fecha : 02/11/2012

 

DATOS SOBRE LA OBRA BIBLIOGRÁFICA	DATOS SOBRE LA OBRA HEMEROGRÁFICA
Autor (es): Castillo Mendoza, Carlos Alberto. Terrén Lanana, Eduardo Título: De la cualificación a la competencia: elementos para una reconstrucción epistemológica. Editorial: Año de Edición: Colección: País:     URL:	Autor (es): Título: Título de la revista: Año: Núm.: Vol.: Págs: País: URL:
Síntesis argumental:   La obra habla de la relación educativa y de sus componentes como lo es la cualificación de las fuerzas de trabajo y la socialización de las identidades profesionales. Los apartados que conforman esta obra son: El paradigma clásico. La cualificación es entendida básicamente como un capital humano característico del factor trabajo cuyo proceso puede medirse objetivamente por su productividad marginal relativa y traducirse directamente en salario. La crisis del paradigma clásico. Durante los períodos de crisis de los paradigmas se da una proliferación de teorías que van acompañadas de una desestabilización. En esta crisis también existe una ausencia de reglas que permitieron conducir un patrón unitario. El reajuste categorial. De la cualificación a la competencia. Se da un movimiento de búsqueda por una necesidad de nuevos conceptos y nuevos vocabularios y una redefinición de la actividad.

 

DESCRIPCIÓN ANALÍTICA     [En este apartado complete los siguientes incisos]   A)  Palabras clave: CUALIFICACIÓN, COMPETENCIA, os EPISTEMOLÓGICA, PARADIGMA, FLEXIBILIZACIÓN, AJUSTE CATEGORIAL y DESCUALIFICACIÓN. B)  Descripción del documento: El documento habla sobre el proceso de la relación educativa (RE) y la actividad laboral a lo largo de los años en donde, del concepto de cualificación se pasó al concepto de la competencia. Describe tres procesos bajo los cuáles se ha llevado a cabo esta relación, plantea primeramente un paradigma clásico en el cuál la cualificación es entendida como el capital humano del factor trabajo y donde se tiene que ver con la habilidad, conocimientos técnicos y profesionales, es decir, el obrero cualificado en su máquina tiene el conocimiento de la materia y de sus cualidades. El segundo planteamiento habla de la crisis del paradigma clásico derivado de un incremento demográfico, crecimiento en rentas y la incorporación de la mujer al estudio desencadenando una demanda educativa que se vio respaldada por el crecimiento económico y el incremento de mano de obra cualificada lo que requería una mayor inversión en educación; este movimiento se vio afectado por una recesión económica y una baja en el crecimiento demográfico y ante esta situación el requerimiento de obreros cualificados se volvió indispensable, convirtiendo a los títulos en un requisito genérico e indispensable para accesar a puestos de trabajo bien remunerados, sin embrago; la formación de los trabajadores no era un factor relevante a la hora de determinar su productividad. Esta crisis del paradigma clásico da origen a una ausencia de reglas que permitieran conducir un patrón unitario, se quebró la relación armónica educativa (RE). Derivado de esta situación el tercer punto planteado es el reajuste categorial, en donde se da un movimiento de búsqueda por la necesidad de nuevos conceptos y nuevos vocabularios en la actividad laboral en donde, los saberes reconocidos en los trabajadores no están predichos por la transformación del proceso productivo. Las actitudes que los trabajadores se forjan fuera del entorno de trabajo influyen en la adquisición de competencias adquiridas. C) Tesis central o el planteamiento principal: El autor plantea que el desarrollo y la competitividad del factor humano en el sector productivo no se lleva a cabo por una habilidad adquirida ante una situación sino que el conjunto de cualidades que forman al trabajador por los conocimientos y actitudes adquiridas fuera del entorno de trabajo y, que éstas adquisiciones las lleve a la realización de su trabajo le darán la competitividad. D) Elementos de la demostración o sustentación: La necesidad del cambio de la relación educativa y el sector productivo basada en los modelos de enseñanza-aprendizaje como un modelo andradógico, que lleven al logro de competencias en la formación de los futuros profesionistas en el sector productivo. E)  Metodología de la exposición: Pedagógico y Didáctico: El planteamiento expuesto por el autor sirve como recurso en el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre el modelo de competencias. Demostrativo: Muestra la historia con ejemplos del desarrollo de las competencias.

 

VALORACIÓN CRÍTICA   F) Balance: La creencia de que la educación y la formación eran activos que bajo la forma de conocimiento y destrezas aumentaban la capacidad productiva de la fuerza de trabajo del mismo modo que la inversión en nuevas tecnologías. La cualificación está relacionada con los conocimientos, las habilidades y el profesionalismo del factor humano y aunado a la actitud para afrontar situaciones dejarán una actividad desarrollada con competencia que beneficiará al sector productivo. G) Juicio crítico: El documento describe una realidad de la relación educativa con la sociedad y el trabajar con competencias será el camino que un futuro ayude al desarrollo social, educativo y laboral. La interrogante sería ¿Aplicaremos adecuadamente el modelo de competencias?. El documento no margina la aplicación de competencias.

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