Movilización de saberes y práctica metacognitiva en Formación integral y competencias.

FICHA ANALÍTICA

Nombre de quien elabora: TERESA DE JESÚS DÍAZ MONTES

Materia: FORMANDO EN COMPETENCIAS

Fecha : 22/11/2012

DATOS SOBRE LA OBRA BIBLIOGRÁFICA	DATOS SOBRE LA OBRA HEMEROGRÁFICA
Autor (es): Tobón, Sergio   Título: Movilización de saberes y práctica metacognitiva en Formación integral y competencias.. Editorial: Eco ediciones. Año de Edición: 2010 Colección: País: Colombia URL:	Autor (es): Título: Título de la revista: Año: Núm.: Vol.: Págs: País: URL:
Síntesis argumental: Esta obra nos habla de la formación de competencias con base en un modelo metacognitivo y la movilización de saberes como son: Saber ser, saber conocer y saber hacer; plantea los instrumentos en los que se basan éstos tres saberes, así como las estrategias esenciales en cada saber y la puesta en acción de dichas estrategias. 1.Modelo metacognitivo de las competencias:  Aprendizaje y actuación integral, Procesos, estrategias y actuación integral ante problemas del contexto y la actuación integral a partir de estrategias. 2. Movilización de saberes en la actuación integral: Saber ser. Saber conocer y Saber hacer. 3. Instrumentos de los tres saberes. Instrumentos des saber ser, instrumentos del saber conocer e instrumentos del saber hacer. 4. Estrategias esenciales en cada saber: Estrategias del saber ser, estrategias del saber conocer y etrategias des saber hacer. 5. Puestas en acción de las estrategias.

DESCRIPCIÓN ANALÍTICA A)  Palabras clave: MODELO METACOGNITIVO, COMPETENCIAS, SABER SER, SABER CONOCER, SABER HACER, ESTRATEGIAS, PROCESOS, ACTUACIÓN INTEGRAL, INSTRUMENTOS. B)  Descripción del documento: El autor plantea en su obra el modelo metacognitivo de las competencias y las estrategias a seguir para alcanzar objetivos planteados; éstas estrategias implican una selección de recursos cognitivos y los planes para llevarlo a cabo; así como, la puesta en marcha con un buen desempeño, planificación y el control que requieren éstas. Estas estrategias deberán ser planteadas también en los tres saberes de las competencias: Saber ser, saber conocer y saber hacer; en los cuáles cada uno se compone de procesos, estrategias y conocimientos. La actuación integral a partir de estrategias va a estar dada por la interacción entre las estrategias metacognitivas con estrategias cognitivas; las estrategias metacognitivas implican un proceso de actuación competencial de conocimiento y autorregulación. El conocimiento que se tiene de la persona, tarea, estrategias y el entorno; la autorregulación de estrategias en relación a su planeación, monitoreo y evaluación. El poseer una competencia va a estar dado por las estrategias metacognitivas que son llamadas también macroestrategias porque en un dado momento pueden coordinar a todas las demás estrategias. Las estrategias metacognitivas de los procesos de la actuación integral de las competencias en la persona van a estar dadas por el conocimiento y control de metas de: sensibilización, atención, adquisición, personalización, recuperación, cooperación, trasnferencia, desempeño y evaluación. La resolución de un problema se logra a través de la integración de los tres saberes: Saber ser con el saber conocer y el saber hacer. Cada saber se divide en procesos, instrumentos y estrategias. Saber ser: Parte de la construcción de la identidad personal, conciencia del proceso emocional, actitudinal y emocional y el control del proceso afectivo-motivacional, mediante la planeación, regulación y evaluación. Las características de este saber ser están dadas por procesos (sensibilización, personalización y cooperación), instrumentos afectivos ( valores, actitudes y normas) y estrategias emocionales, sociales y motivacionales. Sus instrumentos son: Valores, actitudes y normas. Saber conocer: Parte del control y conciencia del proceso de conocimiento mediante la planeación, regulación y evaluación; así como del conocimiento contextualizado. Las características de este saber están dadas por procesos (atención, adquisicición, recuperación, transferencia y evaluación), instrumentos cognitivos (nociones, proposiciones, conceptos y categorías) y estrategias cognitivas y metacognitivas. Saber hacer: Parte de una planeación, ejecución y evaluación; de la conciencia de lo que se hace, control de la actuación mediante la planeación, el monitoreo y la evaluación. Las características de este saber están dadas por procesos, instrumentos y estrategias del desempeño. Sus instrumentos son: procedimientos y normas. C) Tesis central o el planteamiento principal: La postura que el autor plantea en éste documento es el planteamiento del modelo metacognitivo de las competencias y la implicación de los tres saberes: saber ser, saber conocer y saber hacer; planteando en cada uno de ellos sus instrumentos y estrategias, así como la puesta en marcha de éstas estrategias que ayuden al individuo a alcanzar objetivos planteados y la capacidad de resolución de problemas. D) Elementos de la demostración o sustentación: La resolución de problemas en el logro de objetivos planteados va a estar dado por un trabajo en conjunto de los tres saberes (saber ser, saber conocer y saber hacer) a través de un modelo metacognitivo que le permita al individuo; analizar, planificar, realizar, controlar y modificar todas las actividades involucradas en la resolución de problemas. E)  Metodología de la exposición: El autor utiliza recursos pedagógicos visualizándolo cómo un documento que da aportación al modelo de enseñanza-aprendizaje en competencias. Es didáctico también, porque el documento plantea una descripción de un modelo en formación integral y competencias; pero también emplea el modelo demostrativo y explicativo porque, además de mencionar ejemplos que nos demuestran la implicación de los tres saberes para resolver problemas nos explica cómo se llegó a la resolución del problema en los ejemplos demostrativos en este documento.

VALORACIÓN CRÍTICA F) Balance: La lección que nos deja el entendimiento de ésta lectura es el planteamiento que el autor hace sobre las estrategias empleadas para el logro de objetivos y en donde la competencia a formar en el individuo se basa en una actuación integral de los tres saberes (saber ser, saber conocer y saber hacer) a través de un modelo metacognitivo. Vale la pena destacar en el documento la definición de los tres saberes; sus instrumentos y  sus estrategias; así como, la puesta en acción de éstas estrategias. El autor tiene la cualidad de definir claramente la forma como el individuo puede resolver problemas y en donde derivado de una formación integral y un desarrollo de los tres saberes puede tener una conciencia de la situación  a al que se enfrenta y en donde en el proceso de la búsqueda de soluciones el individuo es capaz de planificar la estrategia para luego ponerla en acción e incluso, modificarla si es necesario. Desde mi punto de vista considero que el autor no cae en defectos en el desarrollo del tema planteado pues describe claramente los requerimientos para la formación integral y requerimientos en el individuo para el logro de sus objetivos. La importancia de las ideas de autor radica en la descripción de los tres saberes para lograr una formación integral y competencias en el individuo que le ayuden en la resolución de problemas a los que se enfrente y que con esto pueda llegar por tanto, al logro de sus objetivos. G) Juicio crítico: La originalidad de la obra es la descripción de los tres saberes en el individuo, revelándonos la necesidad de desarrollarlos (tres saberes) y aplicarlos como estrategias en la resolución de problemas. La interrogante que surge es ¿Será capaz el individuo de poner en práctica las estrategias empleando los tres saberes en la solución de problemas?. La lectura del documento nos invita a la aplicación de la movilización de saberes y práctica metacognitiva en formación integral y competencias.

Evaluación de competencias. Conclusión

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.

Tobón, S., et. Al (2010) Evaluación de

las competencias como ejercicio de

valoración. En Secuencias

didácticas. Aprendizaje y evaluación

de las competencias. México:

Prentice Hall, 113-142.

CONCLUSIÓN.

La evaluación de las competencias es un proceso de evaluación de variables que se basa en la obtención de los logros y los aspectos a mejorar en una persona. En ella se ven favorecidas las necesidades personales, se reconoce el potencial de las personas  y se busca la valoración del aprendizaje.

Se busca también la resolución de problemas, en donde, la evaluación de competencias analiza la parte teórica y la parte de desempeño para la solución de los mismos; existe en ella una retroalimentación; es decir, se busca el entendimiento completo de una solución.

El criterio de evaluación son las evidencias las cuales se revisan en conjunto, no por separado. Se identifican los aspectos a mejorar.

La evaluación por competencias se ha convertido en el proceso de mejora en el sistema de enseñanza-aprendizaje, en ellas se valoriza las habilidades de las personas y ayuda a formar personar íntegras y con valores en donde, se les motiva y se les crea conciencia para ser responsables y proactivos.

La evaluación desde la práctica cotidiana

 

LA EVALUACIÓN DESDE LA PRÁCTICA COTIDIANA

 

1.    ¿Qué es formar y qué es evaluar las competencias?.

FORMAR COMPETENCIAS: Adquisición y desarrollo de habilidades, en el saber, saber hacer y en el ser, con el fin de lograr un desarrollo competitivo y con valores en la persona, proceso o un sistema.

EVALUAR LAS COMPETENCIAS: La recolección de evidencias sobre el desempeño, actitud y conocimiento de una(as) competencia(as).

2.    ¿Cómo asumir la evaluación de las competencias dentro del proceso integral de las personas?.

Desde mi punto de vista considero que asumir la evaluación de las competencias es estar convencidos, tener la actitud y ser partícipes en el descubrimiento y desarrollo de las habilidades en las personas, promoviendo valores que contribuyan a la formación de personas íntegras.

3.    ¿Cómo orientar la evaluación de las competencias para que no se limite a responder pruebas escritas?.

Se debe orientar la evaluación de las competencias a la adquisición de habilidades y actitudes que permitan desarrollar en las personas un sentido de responsabilidad, proactividad y motivación y que en conjunto con el conocimiento le permitan convivir, vivir y actuar en una sociedad.

4.    ¿Cómo evitar que se oriente la evaluación de las competencias sólo desde lo que valora y quiere el mercado laboral, sin considerar los retos personales, sociales, culturales y políticos?.

Siendo partícipes y protagonistas bajo un principio de cooperación en el desarrollo de la evaluación de las competencias, promoviéndola bajo los principios de cooperación y participación

5.    ¿Cómo evaluar el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en las competencias?.

El saber ser: Actitud para enfrentar las situaciones que se presenten.

El saber hacer: Desempeño para resolver una situación que se presente.

Saber conocer: El conocimiento para contribuir a una correcta resolución de situaciones.

6.    ¿Cómo evaluar las competencias para transcender el énfasis que todavía se pone sobre la evaluación de contenidos en la educación?.

A través de un proceso de análisis que lleve a emitir juicios valorativos sobre la actuación de las personas para solucionar problemas; esta actuación tendrá que ver con la actitud, desempeño y conocimiento.

7.    ¿Cómo lograr un cambio de actitud en los docentes respecto a la evaluación?.

A través de una concientización que ayude a identificar los retos y dificultades del sistema de evaluación actual; y,  logrando que los docentes se integren a los cambios.

 

DEFINICIONES SOBRE EVALUACIÓN

15/Noviembre/2012

DEFINICIONES SOBRE EVALUACIÓN

 

Concepto	Definición 1	Definición 2	Definición 3
Evaluación del aprendizaje	Proceso sistemático que nos permite mediante la recolección de información, tomar decisiones, implica valorar y asumir una posición crítica. (Acuña- & Ramírez, 2010)	Se define como la actividad cuyo objetivo es la valoración del proceso y resultados del aprendizaje de los estudiantes, a los efectos fundamentales de orientar y reordenar la enseñanza y contribuir al logro de las finalidades de la formación. (González, 2002)	Proceso sistemático de valoración e interpretación de los avances, logros (rendimientos) y dificultades que se producen en el aprendizaje de los educandos. Su propósito es orientar y mejorar el rendimiento de los alumnos, la labor docente (proceso enseñanza-aprendizaje), el currículo y el contexto, para brindar ayudan tendentes a  asegurar la formación integral de los educandos. (Tancara, 2005).
Evaluación de competencias	Proceso por el cual se determina el grado en el cuál un estudiante posee una determinada competencia o una dimensión de ésta. (Tobón, Real, Carretero & García, 2006).	Es un proceso de análisis y emisión de juicios de valor con dimensión interna y externa de las transformaciones producidas sistemáticamente en la personalidad de los estudiantes puestas de manifiesto en su actuación para la solución de problemas predeterminados o no, integrando conocimientos, habilidades y valores profesionales, en correspondencia con el modelo establecido en la norma que deriva del perfil pedagógico. (Olguín ediciones, 2008).	Es un proceso complejo, que requiere como pasos previos la definición de perfiles ocupacionales, estructurados en torno a conocimientos, habilidades y conductas individuales y sociales. (Gordilla, 2005).
Evaluación curricular	Es el seguimiento continuo, sistemático que se le hace al objeto de evaluación curricular seleccionado, para identificar los logros y las dificultades presentadas en el proceso y poder tomar decisiones que lleven a un mejoramiento de la calidad educativa. (13).	Un proceso de evaluación interno y externo. Interno; corresponde al proceso curricular de manera continúa a lo largo del curso académico, con cortes colaborativos en diferentes momentos, realizados por todos los implicados en el proceso, lo que permite, ajustar su desarrollo, garantizar el cumplimiento de los objetivos propuestos y aportan validez al diseño curricular. Externo; conlleva el análisis de la calidad del producto egresado.(Castillo& Nolla, 2004).	Seguimiento continuo y sistemático que se le hace al objeto de evaluación curricular seleccionado, a fin de identificar los logros y las dificultades presentadas en el proceso y poder tomar decisiones  que lleven a un mejoramiento de la calidad educativa. (Lobo & González, 2009).
Evaluación del desempeño	Es un instrumento que se utiliza para comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos a nivel individual. Este sistema permite una medición sistematica, objetiva e integral de la conducta profesional y el rendimiento o logro de  resultados (lo que las personas son, hacen y logran).(INAP, 2011)	Herramienta que ayuda a las personas a conocer sus metas, qué se espera de ellas y a que visualicen su contribución a los resultados de su organización; contribuye a que los directivos y mandos intermedios puedan realizar mejor su imprescindible labor de dirección de equipos; facilita la organización del trabajo alineando los objetivos organizacionales con los de los puestos de trabajo, admite una gestión más individualizada del desarrollo y progresión profesional profesional de las personas y, por supuesto, permite que su trabajo pueda ser medido, mejorado y compensado de manera más equitativa. (Lobo & González, 2009)	Es una técnica de dirección imprescindible en la actividad administrativa, el procedimiento para evaluar al personal se denomina evaluación del desempeño y generalmente se elabora a partir de programas formales de evaluación basados en una cantidad razonable de informaciones respecto a los empleados y su desempeño en el cargo. Su función es estimular o buscar el valor, la excelencia y las cualidades de alguna persona, medir el desempeño del individuo en el cargo y de su potencial de desarrollo.(uvm, 2008)

 

REFERENCIAS

1. González, Miriam (2001). La evaluación del aprendizaje: tendencias y reflexión crítica. Educación Médica Superior. Ciudad de la habana, Cuba.

2. Pulgar, José Luis (2005). Evaluación del aprendizaje en educación no formal. España.

3. Acuña-Olía & Ramírez, Francisco Ricardo.(2010). Análisis del proceso de evaluación del aprendizaje en telesecundaria. Estudio de caso: Telesecundaria federalizada # 86. México.

4. Tancara, Constantino.(2005). Los memes en la educación superior. Bolivia.

5. González, Miriam. (2002). La evaluación del aprendizaje. Cuba.

6. Tobón-Sergio, Real-Antonio, Carretero-Miguel Ángel & García-Juan Antonio (2006).  Competencia, calidad y educación superior. Colombia.

7. Olguín ediciones.(2008). Competencia educativa. Olguín Grupo editorial. http://www.jorgeolguin.org/

8. Gordilla, Héctor. (2005). Gestión por competencias. Chile.

9. Castillo, Luisa María & Nolla, Nidia. (2004). Concepciones teóricas en el diseño curricular de las especialidades biomédicas. México.

10. Lobo-maría Eugenia & Gonzáles-Laura. (2009). Evaluación curricular integral, sistemática y permanente: un camino a seguir. México.

11. BOLETIN DE FUNCIÓN PÚBLICA DEL INAP. (2011). No. 5. Gobierno de España

12. UVM. (2008). Boletín de Investigación No. 8. Diagnóstico de sistemas de información para evaluación del desempeño. México.

. 13. http://evaluacionmaestrias.wetpaint.com/page/Definici%C3%B3n+de+Evaluaci%C3%B3n+Curricular.

FICHA ANALÍTICA. LA NORMALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN ¿NIHILISMO O TRIUNFO DE LA RAZÓN INSTRUMENTAL?

Ficha analitica sobre la lectura: LA NORMALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN ¿NIHILISMO O TRIUNFO DE LA RAZÓN INSTRUMENTAL

 

 

 

FICHA ANALÍTICA

 

 

Nombre de quien elabora: TERESA DE JESÚS DÍAZ MONTES

Materia: FORMANDO EN COMPETENCIAS

Fecha : 08/11/2012

 

DATOS SOBRE LA OBRA BIBLIOGRÁFICA	DATOS SOBRE LA OBRA HEMEROGRÁFICA
Autor (es):  Vivas, A   Título: LA NORMALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN. ¿NIHILISMO O TRIUNFO DE LA RAZÓN INSTRUMENTAL?. Editorial: Mañongo. 25, 187-203. Año de Edición: 2005 Colección: Universidad de Carabobo País: Venezuela     URL:	Autor (es): Título: Título de la revista: Año: Núm.: Vol.: Págs: País: URL:
Síntesis argumental: Esta obra contempla una crítica de  varios autores acerca de la propuesta y los riesgos que conllevarían a una normalización de la educación mediante un modelo de calidad en donde dichos autores exponen sus críticas a través de sus teorías como son la de complejidad de Morín, el nihilismo de Heidegger y las categorías de racionalidad de Weber.

 

DESCRIPCIÓN ANALÍTICA     [En este apartado complete los siguientes incisos]   A)  Palabras clave: Normalización, nihilismo, acreditación, calidad, borrosidad, incertidumbre y complejidad. B)  Descripción del documento: El documento habla de los nuevos tiempos de la educación y de la necesidad de respuestas de una sociedad cambiante que se encuentra inmersa en una complejidad; en donde además de los cambios que enfrenta está también el desafío que le impone la variabilidad de todos los factores cambiantes de su entorno (políticos, sociales, educativos, tecnológicos, económicos y otros) haciéndola susceptible a adquirir una borrosidad en donde, los sistemas y su entorno se desenvuelven en un ambiente de incertidumbre, siendo así mismo para el sistema educativo en donde la normalización se ve envuelta también en el fenómeno de complejidad y en donde se reflexiona sobre el tema de normalizar la educación y los efectos que esto podría traer para lograr una certificación de la calidad y lograr así, la competitividad de la educación. C) Tesis central o el planteamiento principal: Los desafíos a los que se enfrentan los nuevos tiempos de la educación  y los peligros que se puedan generar en una estandarización de la calidad de la educación que propiciarían la homogenización del conocimiento estando presente el nihilismo como una amenaza para desvalorizar el proceso con falta de fundamentos. D) Elementos de la demostración o sustentación: El autor maneja un recurso explicativo y demostrativo sobre la actualidad del sistema educativo requiere de discusiones sobre lo que se desea y lo que no se desea o entre lo que es correcto o incorrecto para el sistema; es decir cuál es modelo a seguir; ¿es la normalización lo que requieren los nuevos tiempos del sistema educativo para lograr una estandarización de la calidad y por consiguiente una competitividad?,

 

VALORACIÓN CRÍTICA   F) Balance: La lección que esta lectura nos deja es la reflexión sobre lo que se pretende con el enfoque de la normalización de la educación, vale la pena destacar que este proceso debe propiciar la construcción de un verdadero sistema de calidad, en donde los intereses particulares de cualquier índole no afecten este logro. La cualidad que se presenta en el planteamiento del actor es que nos abre los ojos ante la realidad en la que vive el sistema educativo y aspectos negativos que le afectan; los defectos puedo entender que es la parte del nihilismo a la falta de fundamentos. El valor y la importancia del autor radican en el enfoque de concientización que nos va dando a lo largo de la lectura del documento en donde nos hace los planteamientos explicativos acerca de cómo nos encontramos en la educación, hacia donde queremos llevarla al querer normalizarla; y nos hace pensar si realmente estamos en el camino correcto para lograr la calidad de l educación G) Juicio crítico: La obra es original pues los planteamiento hechos tienen una base fundamntada, nos revela el hecho de la realidad actual del sistema educativo y si el hecho de normalizarla nos va a llevar a perder los fundamentos del hecho de llevarla a cabo o nos va  allevar al triunfo del razonamiento para implementarla. La interrogante que me surge es ¿Realmente aplicaremos el modelo adecuado al sistema educativo en cuanto a su normalización, sin perder su rezón de ser?. No lo considero un documento marginal; al contrario, es un documento que nos hace crear razonamientos sobre la realidad actual y sobre las bases en las que debe de estar fundamentado el proceso de normalización de la educación a través de una estandarización de la calidad que nos lleva a lograr una verdadera competitividad.

Actividad 2. LIBRO BLAMCO DE LA PROFESION DE QUIMICA.

http://www.aneca.es/var/media/150416/libroblanco_jun05_quimica.pdf

 
 

Competencias y Socioconstructivismo

FICHA ANALÍTICA

 

 

Nombre de quien elabora: TERESA DE JESÚS DÍAZ MONTES

Materia: FORMANDO EN COMPETENCIAS

Fecha : 02/11/2012

 

DATOS SOBRE LA OBRA BIBLIOGRÁFICA	DATOS SOBRE LA OBRA HEMEROGRÁFICA
Autor (es):  Dr. Ph. Jonnaert   Título: Competencias y socioconstructivismo. Nuevas referencias para los programas de estudio. Editorial: Año de Edición: Colección: País: Canadá     URL:	Autor (es): Título: Título de la revista: Año: Núm.: Vol.: Págs: País: URL:
Síntesis argumental: Hace referencia a la necesidad de un programa de estudios que en una hipótesis epistemológica y que es el socioconstructivismo, formación por competencias y su interrelación.

 

DESCRIPCIÓN ANALÍTICA     [En este apartado complete los siguientes incisos]   A)    Palabras clave: EPISTEMOLÓGICO, SOCIOCONSTRUCTIVOSMO, COMPETENCIA, PARADIGMA. B)  Descripción del documento: El documento habla de que el socioconstructivismo y la competencia no son incompetentes, que la pedagogía por competencias toma el socioconstructivismo como referencia. Los dos paradigmas epistemológicos de elaboración del conocimiento son el conductista y el constructivista lo que hace que el conocimiento sea pluriparadigmático. El paradigma se define como el análisis y la elaboración de procedimientos para la enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje es conductista y constructivista haciendo referencia a las siguientes hipótesis que son contradictorias: Hipótesis constructivista; en donde el conocimiento del sujeto es el de su propia experiencia, y la hipótesis ontológica en donde el conocimiento le preexiste al sujeto. El socioconstructivismo en cuando el sujeto se construye conocimientos por medio de una hipótesis epistemológica; los conocimientos se construyen, requieren de una práctica y están situados en relación con las prácticas sociales. La competencia ésta referida en un conjunto de elementos: Saber, Cómo ser y el Ser, las cuáles se ponen en práctica que son movilizadas seleccionando recursos eficaces para su aplicación que conlleven al logro de exitosos resultados. C) Tesis central o el planteamiento principal: La relación entre el socioconstructivismo y la competencia. El conocimiento desde el punto de vista del socioconstructivismo se sitúa en contextos y desde el punto de vista de competencias se sitúa en función de situaciones las cuáles son fuentes de competencias. D) Elementos de la demostración o sustentación: La aplicación del socioconstructivosmo y las competencias va a ser una relación que permita la construcción de conocimientos y permita el desarrollo de las competencias. Las situaciones en el modelo de competencias va a ser el elemento principal del aprendizaje. E)  Metodología de la exposición: Pedagógico y didáctico: El plantemiento del tema nos permite conocer una situación que es posible aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Demostrativo: Esta basado en un ejemplo real. Explicativo: Fundamenta las causas de lo que propone. [Se refiere a los recursos de que se vale un autor para desarrollar su discurso: pedagógico, didáctico, demostrativo, explicativo. En cualquier caso se debe argumentar el recurso utilizado por el autor. Preguntas orientadoras: ¿Cuál es el recursos (pedagógico, didáctico, demostrativo, explicativo) de que se vale un autor para desarrollar su análisis?

 

VALORACIÓN CRÍTICA   F) Balance: Despúes de leer el documento nos permite aclarar que son las competencias, cuáles son sus elementos que lo conforman y la diferencia con el modelo socioconstructivista. El valor está en la clarificación de los modelos. G) Juicio crítico: La obra es original desde el punto en que nos muestra un ejemplo de un modelo aplicado en una situación real, nos revela la importancia de saber diferenciar ambos modelos planteados, es un documento que nos comparte el conocimiento de lo que son las competencias. La pregunta será ¿Podremos algún dia trabajar con un modelo de competencias?, ¿Podremos aplicarlo como debe de ser?.

De la cualificación a la competencia: elementos para una reconstrucción epistemológica

FICHA ANALÍTICA

 

 

Nombre de quien elabora: TERESA DE JESÚS DÍAZ MONTES

Materia: FORMANDO EN COMPETENCIAS

Fecha : 02/11/2012

 

DATOS SOBRE LA OBRA BIBLIOGRÁFICA	DATOS SOBRE LA OBRA HEMEROGRÁFICA
Autor (es): Castillo Mendoza, Carlos Alberto. Terrén Lanana, Eduardo Título: De la cualificación a la competencia: elementos para una reconstrucción epistemológica. Editorial: Año de Edición: Colección: País:     URL:	Autor (es): Título: Título de la revista: Año: Núm.: Vol.: Págs: País: URL:
Síntesis argumental:   La obra habla de la relación educativa y de sus componentes como lo es la cualificación de las fuerzas de trabajo y la socialización de las identidades profesionales. Los apartados que conforman esta obra son: El paradigma clásico. La cualificación es entendida básicamente como un capital humano característico del factor trabajo cuyo proceso puede medirse objetivamente por su productividad marginal relativa y traducirse directamente en salario. La crisis del paradigma clásico. Durante los períodos de crisis de los paradigmas se da una proliferación de teorías que van acompañadas de una desestabilización. En esta crisis también existe una ausencia de reglas que permitieron conducir un patrón unitario. El reajuste categorial. De la cualificación a la competencia. Se da un movimiento de búsqueda por una necesidad de nuevos conceptos y nuevos vocabularios y una redefinición de la actividad.

 

DESCRIPCIÓN ANALÍTICA     [En este apartado complete los siguientes incisos]   A)  Palabras clave: CUALIFICACIÓN, COMPETENCIA, os EPISTEMOLÓGICA, PARADIGMA, FLEXIBILIZACIÓN, AJUSTE CATEGORIAL y DESCUALIFICACIÓN. B)  Descripción del documento: El documento habla sobre el proceso de la relación educativa (RE) y la actividad laboral a lo largo de los años en donde, del concepto de cualificación se pasó al concepto de la competencia. Describe tres procesos bajo los cuáles se ha llevado a cabo esta relación, plantea primeramente un paradigma clásico en el cuál la cualificación es entendida como el capital humano del factor trabajo y donde se tiene que ver con la habilidad, conocimientos técnicos y profesionales, es decir, el obrero cualificado en su máquina tiene el conocimiento de la materia y de sus cualidades. El segundo planteamiento habla de la crisis del paradigma clásico derivado de un incremento demográfico, crecimiento en rentas y la incorporación de la mujer al estudio desencadenando una demanda educativa que se vio respaldada por el crecimiento económico y el incremento de mano de obra cualificada lo que requería una mayor inversión en educación; este movimiento se vio afectado por una recesión económica y una baja en el crecimiento demográfico y ante esta situación el requerimiento de obreros cualificados se volvió indispensable, convirtiendo a los títulos en un requisito genérico e indispensable para accesar a puestos de trabajo bien remunerados, sin embrago; la formación de los trabajadores no era un factor relevante a la hora de determinar su productividad. Esta crisis del paradigma clásico da origen a una ausencia de reglas que permitieran conducir un patrón unitario, se quebró la relación armónica educativa (RE). Derivado de esta situación el tercer punto planteado es el reajuste categorial, en donde se da un movimiento de búsqueda por la necesidad de nuevos conceptos y nuevos vocabularios en la actividad laboral en donde, los saberes reconocidos en los trabajadores no están predichos por la transformación del proceso productivo. Las actitudes que los trabajadores se forjan fuera del entorno de trabajo influyen en la adquisición de competencias adquiridas. C) Tesis central o el planteamiento principal: El autor plantea que el desarrollo y la competitividad del factor humano en el sector productivo no se lleva a cabo por una habilidad adquirida ante una situación sino que el conjunto de cualidades que forman al trabajador por los conocimientos y actitudes adquiridas fuera del entorno de trabajo y, que éstas adquisiciones las lleve a la realización de su trabajo le darán la competitividad. D) Elementos de la demostración o sustentación: La necesidad del cambio de la relación educativa y el sector productivo basada en los modelos de enseñanza-aprendizaje como un modelo andradógico, que lleven al logro de competencias en la formación de los futuros profesionistas en el sector productivo. E)  Metodología de la exposición: Pedagógico y Didáctico: El planteamiento expuesto por el autor sirve como recurso en el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre el modelo de competencias. Demostrativo: Muestra la historia con ejemplos del desarrollo de las competencias.

 

VALORACIÓN CRÍTICA   F) Balance: La creencia de que la educación y la formación eran activos que bajo la forma de conocimiento y destrezas aumentaban la capacidad productiva de la fuerza de trabajo del mismo modo que la inversión en nuevas tecnologías. La cualificación está relacionada con los conocimientos, las habilidades y el profesionalismo del factor humano y aunado a la actitud para afrontar situaciones dejarán una actividad desarrollada con competencia que beneficiará al sector productivo. G) Juicio crítico: El documento describe una realidad de la relación educativa con la sociedad y el trabajar con competencias será el camino que un futuro ayude al desarrollo social, educativo y laboral. La interrogante sería ¿Aplicaremos adecuadamente el modelo de competencias?. El documento no margina la aplicación de competencias.